談物理教學中的自主學習心得

發布時間:2019/2/3 18:38:00 編輯:goodook 手機版
  “自主學習”是相對“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”而言的,是一種學生的高品質的學習。——選自東北師范大學出版社《新課程教學法》一書。
  學生學習方式的轉變,既是學生自身發展的需要,又是新課程理念下教育教學改革及其發展的需要。過去那種傳承式的老師,學生聽,老師做,學生看,整齊劃一的教學模式已經越來越不適應學生個性的發展。
  作為教師,我們不光是要學生學會,更重要的是要學生會學。課堂的主人是學生而不是老師,喧賓奪主只會使教學效果更差,會讓越來越多的學生厭學。因此,我認為老師應當把課堂主動權還給學生,做好課堂的組織者和引導者。把更多的精力放在對學生的“授業”、“解惑”上,落實學生學習的主動權。當然,自主學習不是“放羊”,而是精心組織學生,讓學生明確學習任務,為更好的完成學習任務提供給學生機會充分發揮其主觀能動性,不為追求統一的結果而努力,而是為學習過程而追求學習方式的多樣化,變老師一個人的表演成師生互動,好老師應教會學生科學的學習方法。
  在“串、并聯電路中的電流規律”一節的教學中,我就發現有不少老師還是采用傳統方式。由老師自己做演示實驗,然后歸納總結得出結論,讓學生記住并理解這一結論,緊接著用大量的練習使學生鞏固提高。這似乎是一節很緊湊的課,但這恰恰限制了學生個性的發展,學生沒有獨立思索的時間和空間。這是一節忽略學生主體地位,讓學生喪失了自主學習機會的課。這節課從最初問題的提出到最終得出結論以及評估和交流都應該主要由學生來完成,而不是由老師一個人包辦。對于提出問題,可以讓學生主動參與進來,積極去想問題,自己產生問題,然后提出問題,比如,串聯電路中,越靠近電源電流越大嗎?這樣會使學生產生好奇心。在猜想與假設過程中,大部分學生都會猜:串聯電路中,電流處處相等,也有同學猜,電荷在導體中定向移動時會有損耗,所以電流也不會處處相等。這正好為學生提供了發揮主動權的機會。當然,學生的猜想的思路也離不開老師的精心組織和引導還有課前準備。其實,這一環節是在為接下來的實驗做準備,它包括了選擇合適的器材、設計實驗表格等諸多細節,沒有了它,你的實驗將是盲目的。至于進行實驗和收集證據這一環節的重要性就不言而喻了,可以說它是一節成功的物理課的中間環節,應該讓學生自主完成,老師只是做好組織和引導工作。由學生自己動手實驗、自己收集數據,并把數據記錄下來填在自己事先設計的表格中,整個實驗過程老師只是組織者和引導者,對實驗中的一些不良操作進行正面引導。這樣,學生會很有成就感,會非常的積極主動,會為自己真正成為了課堂的主人而歡欣鼓舞。同時也會有助于培養學生的主觀能動性和創新精神。另外,學生的自主學習還應體現探究問題的多樣化,物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學,歷史上很多重大的發明都是在實驗的基礎上得出的。現在教育理念注重于學生動手能力的培養,在探究過程中激發學生興趣和愛好以及好奇心,提高學生的科學素養和創新精神,而不是簡單的知識與技能的灌輸。讓學生自己動手實驗,在實驗中實現學生對過程的理解,讓學生在實驗中自己發現問題,培養其不斷質疑的能力。在“托盤天平的使用”實驗中,常出現三種情況,一是稱量過程中,在增減砝碼和移動游碼時有學生再移動平衡螺母;二是有學生把被稱物體和砝碼的位置放反;三是天平放在水平臺后,沒有把游碼移到標尺左端的零刻度線就去調節平衡螺母。讓學生質疑,每種現象出現后如何計量物體質量,這樣有助于拓寬學生知識面,提高學生自主探究的能力。探究問題的多樣化能挖掘學生潛能,使學生的學習目標更明確、更具有針對性,提高學生的學習技能。對于初中這一年齡階段、剛開始學習物理的學生而言,分析與論證應該是一個高標準的要求,在對學生這方面的能力培養上,應該遵循循序漸進的原則,不能操之過急。首先必須尊重實驗事實,實驗數據必須真實可靠,因為實驗數據是學生對實驗結果的真實記錄,是分析論證的依據,不能因為自己的數據跟別人的有偏差而隨意更改,只要正確操作,誤差是不可避免的,應該對實驗中出現的現象和記錄的數據進行認真分析,對各種現象做認真總結,數據偏差大的要重新實驗。
  在新的課程理念下,舊的教學手段面臨新的挑戰,對學生的知識、技能和情感目標都提出了新的要求。在這種大環境下,老師和學生要做好角色的轉變,學生才是教學的主體,以學生為本,不管什么樣的教學方式都必須符合學生的認知心理特點。在物理課中,學生在學習時能否發現問題至關重要,如何培養提出問題的習慣,嘗試著應用實驗探究、資料查詢、調查訪問的方法學習和發現新知識,是培養學生自主性學習能力的重要途徑。而收集信息和處理信息的能力也是自主性學習必備的能力,在探究性學習過程中,不少學生只是按照課本要求完成實驗,缺乏收集信息的經驗,對實驗數據和現象的處理也難于上升到理論的高度。在物理教學中,教師要不斷激發學生的參與熱情,留給學生獨立思考的時間和空間,而不是什么都由老師自己來完成。實踐證明,那種老師做,學生看,老師講,學生聽得老的教學方法是經不起時間考驗的,是注定要淘汰的。而新的教學方式以學生為本,以激發學生的參與熱情為主的教學手段才是經得起時間考驗的。評價一節課的好與壞,不是以老師你做了多少,完成了多少為標準,而是以學生是否會用好的方法去自主解決問題為標準。作為學生,不光是學會,更重要的會學。輕松學會,快樂學習是我們老師該為學生做的。與其綁住學生手腳要學生記住什么,掌握什么,不如放開手腳讓他們去尋找適合于他們的科學合理學習方法。以激發學生興趣,提高學生的科學素養和創新精神為己任,讓自主探究成為常態。
 
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