翻轉課堂在小學高年級數學教學中的應用

發布時間:2019/11/10 10:00:00 編輯:goodook 手機版
  伴隨著現代信息技術的發展,信息技術已經被充分應用到教學中,并彰顯出明顯的教學優勢。在新的形勢下,傳統小學數學教學模式的弊端已經顯露出來,無法滿足新課標的要求。基于此,翻轉課堂作為一種新型的教學模式,已經在小學高年級數學教學中得到了廣泛應用。
  一、翻轉課堂相關概述
  翻轉課堂又稱之為“反轉課堂”,是對傳統教學模式的一種顛覆。在傳統的小學數學教學模式下,均是嚴格按照先進行知識傳授,后進行知識內化的順序進行教學。而翻轉課堂教學模式則與其不同,主要是以計算機信息技術為依托,并充分遵循“學生為主、教師為輔”的原則,對傳統的課堂教學進行了重新的調整。
  在翻轉課堂教學中,主要分為兩個部分,即:知識學習和知識內化。在具體使用該教學模式時,教師充分結合教材的內容,學生的知識結構、年齡和思維特點等,以教學目標為原則,精心準備和進行教學視頻設計,進而使得學生在教學視頻觀看和自主學習的過程中,將遇到的問題進行記錄,并將其反饋給教師。同時,教師針對學生反饋的問題進行收集和整理,并在教學中通過多樣化的教學方式,對其進行解決,以完成課堂教學目標[1]。
  二、翻轉課堂在小學高年級數學教學中的具體應用
  (一)明確學習目標,提高學生主動參與性
  教師在小學高年級數學教學中開展翻轉課堂教學之前,必須要對學生的知識掌握情況進行總體把握,并在此基礎上充分結合數學教材和教學大綱的具體要求,制定出明確的學習目標。明確學習目標之后,教師要對教學內容、教學重難點進行有效的整理和設計,充分利用多媒體視頻的形式,將抽象性的數學概念,以生動和形象的形式呈現在學生的面前。這大大降低了小學高年級數學學習的難度,使得學生更加容易接受,并在此基礎上提升了學生的學習積極性。
  (二)采用多種教學方式,增加翻轉課堂教學趣味性
  在進行翻轉課堂教學活動中,教師可充分利用多樣化的教學方式和教學手段,以增加翻轉課堂教學的趣味性。在具體進行多樣化教學方式中,教師可以采用以下幾種方式。
  1.創設情境
  基于小學生好奇心強,更加渴求探索未知事物的情況,教師在進行翻轉課堂教學中應充分利用小學生這一特點,設定一定的教學情境,以激發學生的學習熱情[2]。
  2.聯系生活
  數學來源于生活。在新課標的要求下,小學數學教師必須要樹立“數學生活化”的意識,并將小學數學教學與生活實際有機結合到一起。例如,在組織“小數四則混合運算”的翻轉課堂的教學中,我就在視頻中制作了一個學生到超市購物的場景:某位同學在超市購物,買了3個作業本、5支鉛筆,一共花了5.1元,并且作業本要比鉛筆貴0.1元,問作業本和鉛筆各多少元?在這種有效的翻轉課堂學習中,學生真正體會到了小數四則混合運算在生活中的應用。
  (三)進行充分的討論和互動,對知識點進行深入分析
  在具體的小學高年級數學的翻轉課堂教學中,教師在具體的視頻制作過程中必須要對所有的知識點進行全面的了解和把握,同時針對學生在學習過程中的疑惑點進行全面的分析,并在此基礎上以學生的疑惑點為基礎,進行翻轉課堂教學。在此具體的翻轉課堂教學活動中,可以對學生的的疑惑點設置相應的討論和互動環節,使得學生在討論的過程中,掌握和深化相應的知識。
  (四)加強課后評價,提高翻轉課堂教學效果
  在翻轉課堂教學模式下,加強教學課后評價尤為重要。在具體的翻轉課堂教學評價下,不再是單純地對學生的學習成績進行評價,而是對學生的學習過程中表現、學習情況和學習成果等進行綜合性的評價。同時,在具體進行課后評價的過程中,必須要根據學生的具體情況,針對學生的個體差異,從不同的方面給予有效的肯定,進而激發學生的數學學習積極性;最后,在具體翻轉課堂數學教學中,教師還必須要切實結合學生的實際情況,對教學計劃進行調整,使其與學生的學習情況相符合,進而不斷提升小學數學教學質量[3]。
  參考文獻:
  [1]張倩,謝彥紅,吳茂全.翻轉課堂視角下的大學數學課堂教學設計[J].才智,2018(32):161.
  [2]張中華.小學高年級數學“翻轉課堂”教學模式的理論基礎及應用策略研究[J].中國教育信息化,2017(14):41.
  [3]易立鐵.翻轉課堂教學模式應用于小學高年級教學的實驗研究[J].中小學教師培訓,2016(9):35.
 
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